Morfologia

Lembretes de Português com Aninha: Morfologia

Resumo, Resenha e Recensão

Lembretes de Português com Aninha: Resumo, Resenha e Recensão

Conto Boneca de Crochê

Imagem retirada da internet

Um homem e uma mulher estavam casados por mais de 60 anos.

Eles tinham compartilhado tudo um com o outro e conversado sobre tudo.

Não havia segredos entre eles, com exceção de uma caixa de sapato que a mulher guardava em cima de um armário e tinha avisado ao marido que nunca abrisse aquela caixa e nem perguntasse o que havia nela.

Por todos aqueles anos ele nunca nem pensou sobre o que estaria naquela caixa de sapato.

Um dia a velhinha ficou muito doente e o médico falou que ela não sobreviveria.

Sendo assim, o velhinho tirou a caixa de cima do armário e a levou pra perto da cama da mulher.

Ela concordou que era à hora dele saber o que havia naquela caixa.

Quando ele abriu a tal caixa, viu duas bonecas de crochê e um pacote de dinheiro que totalizava 95 mil dólares.

Ele perguntou a ela o que aquilo significava, ela explicou:

- Quando nós nos casamos minha avó me disse que o segredo de um casamento feliz é nunca argumentar/brigar por nada. E se alguma vez eu ficasse com raiva de você que eu ficasse quieta e fizesse uma boneca de crochê.

O velhinho ficou tão emocionado que teve que conter as lágrimas enquanto pensava 'Somente duas bonecas preciosas estavam na caixa. Ela ficou com raiva de mim somente duas vezes por todos esses anos de vida e amor.

- Querida! Você me explicou sobre as bonecas, mas e esse dinheiro todo de onde veio?

- Ah! Esse é o dinheiro que eu fiz com a venda das bonecas.

Autor desconhecido

DESIDERATA (Aquilo que se deseja)

        Vá placidamente por entre o barulho e apressa-se. Lembre-se da paz que pode haver no silêncio.

Tanto quanto possível, sem sacrificar seus princípios, conviva bem com todas as pessoas.

Diga a sua verdade calma e claramente e ouça os outros, mesmo os estúpidos e ignorantes, pois eles também têm sua história. Evite as pessoas vulgares e agressivas, elas são um tormento para o espírito.

Se você se comparar aos outros pode tornar-se vaidoso ou amargo, porque sempre existirão pessoas superiores e inferiores a você. Usufrua suas conquistas, assim como seus planos.

Mantenha-se interessado na sua própria carreira, mesmo que humilde, é um bem verdadeiro na sorte incerta dos tempos. Tenha cautela nos seus negócios, pois o mundo é cheio de artifícios, mas não deixe isso te cegar à virtude que existe.

Muitos lutam por ideais nobres e por toda parte, a vida é cheia de heroísmo. Seja você mesmo. Sobretudo, não finja afeições.

Não seja cínico sobre o amor, porque, apesar de toda aridez e desencantamento, ele é tão perene quanto a relva.

Aceite gentilmente o conselho dos anos, renunciando com benevolência ás coisas da juventude. Alimente a força do espírito para ter proteção em um súbito infortúnio. Mas não se torture com temores imaginários. Muitos medos nascem da solidão e do cansaço.

Adote uma disciplina sadia, mas não seja exigente demais. Seja gentil consigo mesmo.

Você é filho do universo, assim como as arvores e as estrelas. Você tem o direito de estar aqui. E mesmo que não lhe pareça claro, o Universo, com certeza, está evoluindo como deveria. Portanto, esteja em paz com Deus, não importa como você o conceba. Quaisquer que sejam as suas lutas e aspirações no ruidoso tumulto da vida, mantenha a paz na sua alma.

Apesar de todas as falsidades, maldades e sonhos desfeitos, este ainda é um belo mundo. Alegre-se. Empenhe-se em ser feliz!

(Texto nominado DESIDERATA, encontrado na velha igreja de Saint Paul, Baltimore, datado de 1.692, anônimo).

Adaptado por Josie Guioto

RESUMO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS

RESUMO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Alguns conceitos importantes

Linguagem: qualquer meio sistemático de comunicar ideias ou sentimentos através de signos convencionais, sonoros, gráficos e gestuais.

Língua: órgão muscular recoberto de mucosa, situado na boca e na faringe, responsável pelo paladar e auxiliar na mastigação e na deglutição, e também na produção de sons.

Comunicação: é a ciência que cuida das interações entre as pessoas e os animais por meio do compartilhamento de informações. A palavra é uma derivação do latim communicare, cujo significado é participar de algo, partilhar, tornar comum. É por meio da comunicação que é possível haver a compreensão dos humanos entre si e os demais seres, sendo o ato de comunicar essencial para que exista vida em sociedade. Como o ser humano é um ser social, a comunicação é essencial para a vida humana.

Oralidade: qualidade, estado ou condição do que é oral; exposição oral; parte oral de um discurso; caráter ou condição de línguas ou povos ágrafos; parte oral ou uso falado de uma língua.

Leitura: ação ou efeito de ler; ato de apreender o conteúdo de um texto escrito.

Escrita: representação da linguagem falada por meio de signos gráficos; conjunto de signos num sistema de escrita.

Fonética: estuda o som da fala, preocupa-se com os mecanismos de produção e audição.

Fonologia: preocupa-se com os sons da língua, mas do ponto de vista de sua função.

Morfologia: estuda as regras de combinação entre os morfemas formando unidades maiores.

Sintaxe: contém as regras de combinação das palavras para a formação de sentenças na língua.

Semântica: preocupa-se em determinar o significado intrínseco de palavras e sentenças e estuda a relação entre as formas linguísticas e as coisas no mundo.

Pragmática: volta-se com o que se faz com a linguagem, em que circunstâncias e com que finalidade.

Linguística: ciência que tem por objeto a linguagem humana em seus aspectos fonético, morfológico, sintático, semântico, social e psicológico; as línguas consideradas como estrutura; origem, desenvolvimento e evolução das línguas; as divisões das línguas em grupos, por tipo de estrutura ou em famílias, segundo critérios tipológicos ou genéticos.

Linguística textual: tem como objeto de estudo o texto e seus elementos de análise como: coesão, coerência, intertextualidade, entre outros.

Análise do discurso: ultrapassa os limites da frase e busca compreender o que está envolvido na estruturação do texto, oral ou escrito, e o que faz pessoas diferentes produzirem textos diferentes.

Neurolinguística: é uma área híbrida, que mescla dois campos de conhecimento, a neurociência e a linguística, buscando as relações entre linguagem e cérebro.

Psicolinguística: é o campo da linguística que se preocupa com as questões relacionadas aos processamentos e à aprendizagem de línguas.

Sociolinguística: trata a língua em suas variedades, descrevendo os fatos linguísticos, sem avaliação do que é certo ou errado.

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Abordagens Teóricas na Aquisição da Linguagem

O inato versus o adquirido, entende que a linguagem é uma dotação genética do ser humano.

O biológico versus o social, é um processo que se adquire através do contato com o ambiente.

As quatro principais abordagens teóricas da linguagem: o behaviorismo, o inatismo, o construtivismo e o interacionismo - são essenciais para a compreensão das relações com o sujeito e o meio.

Piaget e Vygotsky são representantes das teorias mais estudadas para a aquisição da linguagem na relação ensino-aprendizagem. Nesse sentido, é interessante aprender sobre o desenvolvimento da criança na perspectiva de Jean Piaget.

BEHAVIORISMO

Skinner. A aquisição da linguagem se dá por estímulo / resposta. O estímulo é recebido do ambiente pela criança vai, por meio do castigo ou premiação, produz a formação do hábito.

INATISMO

Chomsky. A linguagem é inata e superior a qualquer outra habilidade humana. O ambiente só serve para oferecer à criança o input linguístico.

COGNITIVISMO CONSTRUTIVISTA

Piaget. O ser humano possui a capacidade genética de adquirir conhecimentos. A linguagem é apenas mais dos diversos conhecimentos que ele desenvolve.

SOCIOINTERACIONISTA

Vygotsky. Defende que o desenvolvimento da linguagem, como das demais capacidades, dá-se através da interação da criança com os adultos.

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            Práticas de ensino de Língua Portuguesa língua e linguagem

            Há muitas teorias a respeito da aquisição da língua, que a concepção de língua que o professor tem ou acredita é que determina como será sua aula de língua portuguesa.

Pensar em linguagem na escola é pensar também, nas concepções de sujeito e linguagem que surgem nos diferentes contextos de aprendizagem.

            Como Cagliari (1998) salienta nos seus estudos, que há muitos métodos diferentes, porém em nenhum caso se dispensa o professor, que deve ter uma formação bem-feita, que lhe dê o instrumental teórico e prático para conduzir o processo de alfabetização e as experiências de leitura e escrita.

            Como em todas as atividades da vida, a competência técnica faz a diferença. Quanto mais o professor souber sobre a linguagem oral e escrita, melhores chances ele terá de ensinar e de orientar seus alunos para que superem suas dificuldades e atinjam os objetivos propostos.

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A concepção de sujeito da linguagem varia de acordo com a concepção de língua que se adote

Língua como expressão do pensamento

·         Sujeito psicológico, individual, dono de sua vontade e de suas ações.

·         Um sujeito que constrói uma representação mental e deseja que esta seja captada pelo interlocutor da maneira como foi mentalizada.

Texto e sentido:

            Sujeito como senhor absoluto de suas ações e de seu dizer, o texto é visto como um produto – lógico – do pensamento (representação mental) do autor, nada mais cabendo ao leitor/ouvinte, senão captar essa representação mental, juntamente com as intenções (psicológicas) do produtor, exercendo um papel essencial passivo.

a. Leitura: ler é encontrar no texto o pensamento do autor.

b. Escrita e Oralidade: seguir um conjunto sistemático de normas para bem falar e escrever.

c. Gramática Normativa.

d. Encaminhamento: prescritivo (certo X errado).

Língua como estrutura – como instrumento de comunicação

·         Assujeitamento – o indivíduo não é dono de seu discurso e de sua vontade: sua consciência, quando existe, é produzida de fora e ele pode não saber o que faz o que diz.

·         Quem fala é um sujeito anônimo social, em relação ao qual o indivíduo que, em dado momento, ocupa papel do locutor, que é dependente e repetidor.

Texto e sentido:

Texto é visto como simples produto de codificação de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte, bastante a este o conhecimento do código, já que o texto, uma vez codificado, é totalmente explícito.

a. Leitura: há o abando do autor e das circunstâncias para olhar a estrutura do texto que fala por si.

b. Escrita e Oralidade: seguir um conjunto sistemático de normas para bem falar e escrever.

Língua como lugar de interação social

            Noção do sujeito como entidade psicossocial, sublinhando-se o caráter ativo dos sujeitos na produção mesma do social e da interação e defendendo a posição de que os sujeitos (re)produzem o social na medida em que participam ativamente da definição da situação na qual se acham engajados, e que são atores na atuação das imagens e das representações sem as quais a comunicação não poderia existir.

            Sujeitos como atores/construtores sociais, o texto passa a ser considerado o próprio lugar de interação e os interlocutores, como sujeitos ativos que – dialogicamente – nele se constroem e são construídos.

a. Atividade interativa.

b. Construído na interação texto – sujeitos.

c. Prática de leitura.

d. Prática de produção oral e escrita.

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Língua Portuguesa e suas Variantes Linguísticas        

A diversidade linguística brasileira é muito significativa quando se trata de ensinar a língua portuguesa nas escolas.

            Como professor de língua portuguesa é imprescindível compreender as questões relacionadas à linguagem humana e sua relação com a sociedade, porque os seres humanos usam a língua para se comunicar, viver em sociedade e dialogar.

           

Língua, Fala, Texto e Contexto: uma Relação Dialógica

A língua e a fala são modalidades diferentes da língua e cada qual possui uma gramática diferente.

Neves (2000), enfoca que a escola tem obrigação de manter o cuidado com a adequação social do produto linguístico de seus alunos, garantindo que seus alunos entendam que precisam adequar os registros, os textos, a fala, a escrita nas condições de usos sociais, ou seja, garantir que os alunos tenham condições de moverem-se nos diferentes padrões de tensão e frouxidão, em conformidade com as situações de produção.

Habilidades da Língua para a Comunicação

            As habilidades da língua portuguesa são essenciais para trabalho articulado com o ensino da língua nas escolas. A língua utiliza-se de quatro habilidades para realizar uma comunicação efetiva: ouvir, falar, ler e escrever. É importante que o professor compreende essas quatro aptidões antes de ensinar esses conhecimentos aos alunos.  

Segundo os PCNs, as habilidades linguísticas básicas – falar, escutar, ler e escrever – estão organizados em dois eixos: Língua Oral e Língua Escrita, com os usos e formas de cada uma.

O trabalho com os eixos pode ser realizado simultaneamente, ou em atividades que objetivem somente um de cada vez, entretanto, deve ficar claro que todos têm a mesma importância, daí decorre a necessidades de se trabalhar com os gêneros textuais, abandonando a prática linguística apenas na dimensão gramatical, mas efetivando-a junto às produções textuais para que o aluno tenha autonomia de utilizar a língua em diferentes situações de interlocução oral e escrita.

            É interessante conhecer muito bem os PCNs, pois este documento é o norteador das práticas de ensino nas escolas brasileiras, ele apresenta a importância do professor como mediador do processo de aquisição da língua portuguesa, além disso, apresenta as especificidades das situações de produção e comunicação, como os gêneros discursivos se organizam, entre outros encaminhamentos importantes.                   

As etapas da leitura

Decodificação: Identificação e interpretação dos sinais linguísticos por um receptor, sendo que na teoria da informação seria um processo em que o indivíduo que recebe uma mensagem traduz os sinais, em dados significativos e claros.

Compreensão: faculdade de entender, de perceber o significado de algo; entendimento.

Interpretação: é uma ação que consiste em estabelecer, simultânea ou consecutivamente, comunicação verbal ou não verbal entre duas entidades. É um termo ambíguo, tanto podendo se referir ao processo quanto ao seu resultado - isto é, tanto ao conjunto de processos mentais que ocorrem num leitor quando interpreta um texto, quanto aos comentários que este poderá tecer depois de ter lido o texto. Pode, portanto, consistir na descoberta do sentido e significado de algo - geralmente, fruto da ação humana.

Retenção: Ato de reter. Conservação de alguma coisa em seu poder.

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Modelos para Processamento de Leitura

Modelo ascendente: das pequenas partes para o todo, letras, palavras, sentença, texto, pouco uso de deduções e inferências, lentidão e pouca fluência.

Modelo descendente: da compreensão de mundo (conhecimentos linguísticos e extralinguísticos) para a compreensão de texto.

Modelo Interativo: Leitor maduro, mescla os dois processos alternadamente, estratégia cognitiva. O modelo interativo vai além do conhecimento linguístico do leitor.

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            A escola é responsável por ensinar a língua-padrão por meio das habilidades básicas do falar, escutar, ler e escrever, buscando desenvolver um cidadão crítico e transformador que compreende a língua como manifestação cultural histórica e social de um povo.

            Os conhecimentos teóricos dos professores, devem basear-se nas relações entre textos e recursos linguísticos, inseridos na concepção sociointeracionista da linguagem. Sua prática deve revelar sua concepção na efetivação de um planejamento dinâmico, eficiente e atualizado.

            A prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa, a partir da concepção sociointeracionista da linguagem, resulta em oportunizar na sala de aula um rol de atividades de leitura e de produção de textos orais e escritos, realizando constantemente uma reflexão sobre os recursos da língua, ou seja, é o planejamento provocando o diálogo do todo com as partes da língua e das partes com o todo (produção do aluno).

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A LEITURA DE TODOS OS MATERIAIS É ESSENCIAL!

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Referências

GOMES, M. L. de C. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitiba: InterSaberes, 2012.

RESUMO DA DISCIPLINA ESCRITA EM LÍNGUA POTUGUESA

CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS

RESUMO DA DISCIPLINA ESCRITA EM LÍNGUA POTUGUESA

A “época das luzes” para o estudo das linguagens foi o séc. XIX, em que o linguista Ferdinand de Saussure iniciou a Linguística Contemporânea. Percebeu-se, então, que temos uma língua que se relaciona com o mundo real, com os objetos e sons, valorizando as condições de produção, isto é, valorizando a comunicação e não necessariamente o uso da língua padrão.

A partir dos estudos de Saussure, foi possível identificar os princípios comuns a todas as línguas, os princípios linguísticos: Variação linguística; Dupla articulação; Singularidade; Universalidade; Sistematicidade; Processo analógico; Criatividade Linguística.

Variação linguística: remete ao fato de todas as línguas variam no tempo e no espaço.

Dupla articulação: estabelece que todas as línguas têm duas articulações. A primeira se refere às palavras, razão pela qual é uma lista aberta, ou seja, sempre se pode acrescentar novas palavras. A segunda se refere aos sons da língua e caracteriza uma lista fechada, porque não se pode criar novos sons para a língua.

Singularidade: todas as línguas articulam as suas estruturas de forma própria, singular.

Universalidade: Todas as línguas têm substantivo, todas possuem o som /a/ etc.

Sistematicidade: todo falante, ao adquirir uma língua, aprende toda a estrutura dessa língua.

Processo analógico: o falante tende a tornar regulares as irregularidades da língua.

Criatividade Linguística: somente o homem é capaz de criar novas estruturas para descrever situações atípicas.

Variação regional são as manifestações da língua portuguesa diferentes entre os estados e regiões. A língua está sempre em constante mutação, podendo variar entre as regiões do país e até mesmo entre regiões de uma mesma cidade, em diferentes meios sociais.

Nossa língua tem seis níveis. A culta ou padrão, a coloquial, a vulgar ou inculta, a regional, a grupal técnica e a grupal de gírias.

Seis funções da linguagem

Referencial: Transmite uma informação objetiva sobre a realidade. Dá prioridade aos dados concretos, fatos e circunstâncias. É a linguagem característica das notícias de jornal, do discurso científico e de qualquer exposição de conceitos. Coloca em evidência o referente, ou seja, o assunto ao qual a mensagem se refere.

Apelativa ou conativa:  Seu objetivo é influenciar o receptor ou destinatário, com a intenção de convencê-lo de algo ou dar-lhe ordens. Como o emissor se dirige ao receptor, é comum o uso de tu e você, ou o nome da pessoa, além dos vocativos e imperativo. É a linguagem usada nos discursos, sermões e propagandas que se dirigem diretamente ao consumidor.

Metalinguística: Esta função refere-se à metalinguagem, que ocorre quando o emissor explica um código usando o próprio código. É a poesia que fala da poesia, da sua função e do poeta, um texto que comenta outro texto. As gramáticas e os dicionários são exemplos de metalinguagem.

Emotiva ou expressiva: Reflete o estado de ânimo do emissor, os seus sentimentos e emoções. Um dos indicadores da função emotiva num texto é a presença de interjeições e de alguns sinais de pontuação, como as reticências e o ponto de exclamação.

Fática: Tem por finalidade estabelecer, prolongar ou interromper a comunicação. É aplicada em situações em que o mais importante não é o que se fala, nem como se fala, mas sim o contato entre o emissor e o receptor. Fática quer dizer "relativa ao fato", ao que está ocorrendo. Aparece geralmente nas fórmulas de cumprimento: Como vai, tudo certo? ou em expressões que confirmam que alguém está ouvindo ou está sendo ouvido: sim, claro, sem dúvida, entende? não é mesmo? É a linguagem das falas telefônicas, saudações e similares.

Poética: É aquela que põe em evidência a forma da mensagem, ou seja, que se preocupa mais em como dizer do que com o que dizer. O escritor, por exemplo, procura fugir das formas habituais e expressão, buscando deixar mais bonito o seu texto, surpreender, fugir da lógica ou provocar um efeito humorístico. Embora seja própria da obra literária, a função poética não é exclusiva da poesia nem da literatura em geral, pois se encontra com frequência nas expressões cotidianas de valor metafórico e na publicidade.

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            Texto é a organização de um pensamento em torno de uma ideia central, o que o torna responsável pela organização da linguagem como um todo, com o fim de estabelecer sentido.

            Textualidade são as características que permitem que um texto seja texto e não apenas um monte de frases soltas sem sentido ou conexão.

Condições para a textualidade.

Intencionalidade: qualquer enunciado surge por um motivo, uma necessidade de comunicação ou uma intenção.

Aceitabilidade: comunicação escrita que visualiza a passagem e melhor acesso de informações.

Situcionalidade: tem função de adequar um texto a uma situação, ao contexto.

Informatividade: informações novas.

Intertextualidade: um texto sempre haverá ligações com outros textos.

Coesão: é a relação entre as partes do texto que devem ser interligadas por meio dos recursos linguísticos adequados, no caso os elementos coesivos como as preposições, as conjunções, os pronomes e os advérbios. Também pode-se dizer que são os mecanismos linguísticos que permitem uma sequência lógico-semântica entre as partes de um texto, sejam elas palavras, frases e parágrafos.

Coerência: é a relação entre os pensamentos, ideias e conteúdos encadeados em um texto, ou seja, refere-se a significação do texto, e não mais dos elementos estruturais que o compõem. Um texto pode estar perfeitamente coeso, porém incoerente.

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Frase: é um enunciado com sentido completo, isto é, uma palavra pode ser uma frase se ela tiver um sentido completo.

           

Oração: é uma frase que geralmente apresenta um ou mais verbos.

           

Parágrafo: é composto por mais de uma oração, formando uma cadeia de ideias.

                       

Paráfrase: é uma atividade de reformulação das partes ou da totalidade de um texto. É um mecanismo sintático que cria alternativas de expressão para um mesmo conteúdo.

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Língua Falada e Língua Escrita

Não devemos confundir língua com escrita, pois são dois meios de comunicação distintos. A escrita representa um estágio posterior de uma língua. A língua falada é mais espontânea, abrange a comunicação linguística em toda sua totalidade. Além disso, é acompanhada pelo tom de voz, algumas vezes por mímicas, incluindo-se fisionomias. A língua escrita não é apenas a representação da língua falada, mas sim um sistema mais disciplinado e rígido, uma vez que não conta com o jogo fisionômico, as mímicas e o tom de voz do falante.

No Brasil, por exemplo, todos falam a língua portuguesa, mas existem usos diferentes da língua devido a diversos fatores. Dentre eles, destacam-se:

Fatores regionais: é possível notar a diferença do português falado por um habitante da região nordeste e outro da região sudeste do Brasil. Dentro de uma mesma região, também há variações no uso da língua. No estado do Rio Grande do Sul, por exemplo, há diferenças entre a língua utilizada por um cidadão que vive na capital e aquela utilizada por um cidadão do interior do estado.

Fatores culturais: o grau de escolarização e a formação cultural de um indivíduo também são fatores que colaboram para os diferentes usos da língua. Uma pessoa escolarizada utiliza a língua de uma maneira diferente da pessoa que não teve acesso à escola.

Fatores contextuais: nosso modo de falar varia de acordo com a situação em que nos encontramos: quando conversamos com nossos amigos, não usamos os termos que usaríamos se estivéssemos discursando em uma solenidade de formatura.

Fatores profissionais: o exercício de algumas atividades requer o domínio de certas formas de língua chamadas línguas técnicas. Abundantes em termos específicos, essas formas têm uso praticamente restrito ao intercâmbio técnico de engenheiros, químicos, profissionais da área de direito e da informática, biólogos, médicos, linguistas e outros especialistas.

Fatores naturais: o uso da língua pelos falantes sofre influência de fatores naturais, como idade e sexo. Uma criança não utiliza a língua da mesma maneira que um adulto, daí falar-se em linguagem infantil e linguagem adulta.

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Concordância é a correspondência de flexão entre dois termos, podendo ser verbal ou nominal.

Concordância verbal: diz respeito ao verbo em relação ao sujeito, o primeiro deve concordar em número (singular ou plural) e pessoa (1ª, 2ª, 3ª) com o segundo, ou seja, ocorre quando o verbo se flexiona para concordar com seu sujeito.

Concordância nominal: diz respeito ao substantivo e seus termos referentes: adjetivo, numeral, pronome, artigo. Essa concordância é feita em gênero (masculino ou feminino) e pessoa, ou seja, se baseia na relação entre um substantivo (ou pronome, ou numeral substantivo) e as palavras que a ele se ligam para caracterizá-lo (artigos, adjetivos, pronomes adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Basicamente, ocupa-se da relação entre nomes.

Flexão dos Adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos substantivos, classificam-se em:

Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o feminino. Por exemplo:

ativo e ativa, mau e má, judeu e judia.

Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino somente o último elemento. Por exemplo:

o moço norte-americano, a moça norte-americana.

Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como para o feminino. Por exemplo:

homem feliz e mulher feliz.

Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no feminino. Por exemplo:

conflito político-social e desavença político-social.

Número dos Adjetivos

Plural dos adjetivos simples

Os adjetivos simples flexionam-se no plural de acordo com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos substantivos simples.

Por exemplo:

mau e maus

feliz e felizes

ruim e ruins

boa e boas

Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra que estiver qualificando um elemento for, originalmente, um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo: a palavra cinza é originalmente um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Ficará, então invariável. Logo: camisas cinza, ternos cinza.

Por exemplo: camisas cinza, ternos cinza.

Veja outros exemplos:

Motos vinho (mas: motos verdes)

Paredes musgo (mas: paredes brancas).

Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).

Adjetivo Composto

Adjetivo composto é aquele formado por dois ou mais elementos. Normalmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas o último elemento concorda com o substantivo a que se refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso um dos elementos que formam o adjetivo composto seja um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto ficará invariável.

Por exemplo: a palavra rosa é originalmente um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra palavra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará invariável.

Por exemplo:

Camisas rosa-claro.

Ternos rosa-claro.

Olhos verde-claros.

Calças azul-escuras e camisas verde-mar.

Telhados marrom-café e paredes verde-claras.

Obs.:

- Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer adjetivo composto iniciado por cor-de-... são sempre invariáveis.

- Os adjetivos compostos surdo-mudo e pele-vermelha têm os dois elementos flexionados.

Grau do Adjetivo

Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a intensidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo: o comparativo e o superlativo.

Comparativo: nesse grau, comparam-se a mesma característica atribuída a dois ou mais seres ou duas ou mais características atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de igualdade, de superioridade ou de inferioridade. Observe os exemplos abaixo:

  

1) Sou tão alto como você. Comparativo De Igualdade

No comparativo de igualdade, o segundo termo da comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou quão.

2) Sou mais alto (do) que você. Comparativo De Superioridade Analítico

No comparativo de superioridade analítico, entre os dois substantivos comparados, um tem qualidade superior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a "mais...do que" ou "mais...que".

3) O Sol é maior (do) que a Terra. Comparativo De Superioridade Sintético

Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São eles:

bom-melhor    pequeno-menor

mau-pior         alto-superior

grande-maior  baixo-inferior

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As vírgulas e os porquês são elementos de estruturação do texto e de criação de sentidos, então o uso inadequado impacta diretamente na compreensão.

Vírgula

A vírgula indica uma pausa pequena, deixando a voz em suspenso à espera da continuação do período. Geralmente é usada:

·         Nas datas, para separar o nome da localidade.

Por Exemplo:

São Paulo, 25 de agosto de 2005.

·         Após os advérbios "sim" ou "não", usados como resposta, no início da frase.

Por Exemplo:

Você gostou do vestido?

Sim, eu adorei!

Pretende usá-lo hoje?

Não, no final de semana.

·         Após a saudação em correspondência (social e comercial).

Exemplos:

Com muito amor,

Respeitosamente,

·         Para separar termos de uma mesma função sintática.

Por Exemplo:

A casa tem três quartos, dois banheiros, três salas e um quintal.

Obs.: a conjunção "e" substitui a vírgula entre o último e o penúltimo termo.

·         Para destacar elementos intercalados, como:

a) uma conjunção, por exemplo:

Estudamos bastante, logo, merecemos férias!

b) um adjunto adverbial, por exemplo:

Estas crianças, com certeza, serão aprovadas.

Obs.: a rigor, não é necessário separar por vírgula o advérbio e a locução adverbial, principalmente quando de pequeno corpo, a não ser que a ênfase o exija.

c) um vocativo, por exemplo:

Apressemo-nos, Lucas, pois não quero chegar atrasado.

d) um aposto, por exemplo:

Juliana, a aluna destaque, passou no vestibular.

e) Uma expressão explicativa (isto é, a saber, por exemplo, ou melhor, ou antes, etc.), por exemplo:

O amor, isto é, o mais forte e sublime dos sentimentos humanos, tem seu princípio em Deus.

·         Para separar termos deslocados de sua posição normal na frase.

Por Exemplo:

O documento de identidade, você trouxe?

·         Para separar elementos paralelos de um provérbio.

Por Exemplo:

Tal pai, tal filho.

·         Para destacar os pleonasmos antecipados ao verbo.

Por Exemplo:

As flores, eu as recebi hoje.

·         Para indicar a elipse de um termo.

or Exemplo:

Daniel ficou alegre; eu, triste.

·         Para isolar elementos repetidos.

Exemplos:

A casa, a casa está destruída.

Estão todos cansados, cansados de dar dó!

·         Para separar orações intercaladas.

Por Exemplo:

O importante, insistiam os pais, era a segurança da escola.

·         Para separar orações coordenadas assindéticas.

Por Exemplo:

O tempo não para no porto, não apita na curva, não espera ninguém.

·         Para separar orações coordenadas adversativas, conclusivas, explicativas e algumas orações alternativas.

Exemplos:

Esforçou-se muito, porém não conseguiu o prêmio.

Vá devagar, que o caminho é perigoso.

Estuda muito, pois será recompensado.

As pessoas ora dançavam, ora ouviam música.

Atenção

Embora a conjunção "e" seja aditiva, há três casos em que se usa a vírgula antes de sua ocorrência:

1) Quando as orações coordenadas tiverem sujeitos diferentes.

Por Exemplo:

O homem vendeu o carro, e a mulher protestou.

Neste caso, "O homem" é sujeito de "vendeu", e "A mulher" é sujeito de "protestou".

2) Quando a conjunção "e" vier repetida com a finalidade de dar ênfase (polissíndeto).

Por Exemplo:

E chora, e ri, e grita, e pula de alegria.

3) Quando a conjunção "e" assumir valores distintos que não seja da adição (adversidade, consequência, por exemplo)

Por Exemplo:

Coitada! Estudou muito, e ainda assim não foi aprovada.

·         Para separar orações subordinadas substantivas e adverbiais (quando estiverem antes da oração principal).

Por Exemplo:

Quem inventou a fofoca, todos queriam descobrir.

Quando voltei, lembrei que precisava estudar para a prova.

·         Para isolar as orações subordinadas adjetivas explicativas.

Por Exemplo:

A incrível professora, que ainda estava na faculdade, dominava todo o conteúdo.

A crase

A palavra crase é de origem grega e significa "fusão", "mistura". Na língua portuguesa, é o nome que se dá à "junção" de duas vogais idênticas. É de grande importância a crase da preposição "a" com o artigo feminino "a" (s), com o pronome demonstrativo "a" (s), com o "a" inicial dos pronomes aquele (s), aquela (s), aquilo e com o "a" do relativo a qual (as quais). Na escrita, utilizamos o acento grave ( ` ) para indicar a crase. O uso apropriado do acento grave, depende da compreensão da fusão das duas vogais. É fundamental também, para o entendimento da crase, dominar a regência dos verbos e nomes que exigem a preposição "a". Aprender a usar a crase, portanto, consiste em aprender a verificar a ocorrência simultânea de uma preposição e um artigo ou pronome. Observe:

Vou a   a igreja.

Vou à igreja.

No exemplo acima, temos a ocorrência da preposição "a", exigida pelo verbo ir (ir a algum lugar) e a ocorrência do artigo "a" que está determinando o substantivo feminino igreja. Quando ocorre esse encontro das duas vogais e elas se unem, a união delas é indicada pelo acento grave. Observe os outros exemplos:

Conheço a aluna.

Refiro-me à aluna.

No primeiro exemplo, o verbo é transitivo direto (conhecer algo ou alguém), logo não exige preposição e a crase não pode ocorrer. No segundo exemplo, o verbo é transitivo indireto (referir-se a algo ou a alguém) e exige a preposição "a". Portanto, a crase é possível, desde que o termo seguinte seja feminino e admita o artigo feminino "a" ou um dos pronomes já especificados.

 Duas maneiras de verificar a existência de um artigo feminino "a" (s) ou de um pronome demonstrativo "a" (s) após uma preposição "a":

1- Colocar um termo masculino no lugar do termo feminino que se está em dúvida. Se surgir a forma ao, ocorrerá crase antes do termo feminino.

Veja os exemplos:

Conheço "a" aluna. / Conheço o aluno.

Refiro-me ao aluno. / Refiro-me à aluna.

2- Trocar o termo regente acompanhado da preposição a por outro acompanhado de uma preposição diferente (para, em, de, por, sob, sobre). Se essas preposições não se contraírem com o artigo, ou seja, se não surgirem novas formas (na (s), da (s), pela (s),...), não haverá crase.

Veja os exemplos:

- Penso na aluna.

- Apaixonei-me pela aluna.

- Começou a brigar.   - Cansou de brigar.

- Insiste em brigar.

- Foi punido por brigar.

- Optou por brigar.

Atenção: lembre-se sempre de que não basta provar a existência da preposição "a" ou do artigo "a", é preciso provar que existem os dois.

Emprego dos Porquês

POR QUE

A forma por que é a sequência de uma preposição (por) e um pronome interrogativo (que). Equivale a "por qual razão", "por qual motivo":

Exemplos:

Desejo saber por que você voltou tão tarde para casa.

Por que você comprou este casaco?

Há casos em que por que representa a sequência preposição + pronome relativo, equivalendo a "pelo qual" (ou alguma de suas flexões (pela qual, pelos quais, pelas quais). Exemplos:

Estes são os direitos por que estamos lutando.

O túnel por que passamos existe há muitos anos.

POR QUÊ

Caso surja no final de uma frase, imediatamente antes de um ponto (final, de interrogação, de exclamação) ou de reticências, a sequência deve ser grafada por quê, pois, devido à posição na frase, o monossílabo "que" passa a ser tônico. Exemplos:

Estudei bastante ontem à noite. Sabe por quê?

Será deselegante se você perguntar novamente por quê!

PORQUE

A forma porque é uma conjunção, equivalendo a pois, já que, uma vez que, como. Costuma ser utilizado em respostas, para explicação ou causa. Exemplos:

Vou ao supermercado porque não temos mais frutas.

Você veio até aqui porque não conseguiu telefonar?

PORQUÊ

A forma porquê representa um substantivo. Significa "causa", "razão", "motivo" e normalmente surge acompanhada de palavra determinante (artigo, por exemplo). Exemplos:

Não consigo entender o porquê de sua ausência.

Existem muitos porquês para justificar esta atitude.

Você não vai à festa? Diga-me ao menos um porquê.

Veja abaixo o quadro-resumo:

Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono26.php

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Referências

Site: http://www.soportugues.com.br/

LEÓN, B. G.; et. al. Comunicação e expressão. Curitiba: InterSaberes, 2013.