Literaturas em Língua Inglesa - Storyboard

        Trabalho apresentado para o curso de Letras na disciplina de Literaturas em Língua Inglesa.

FORMAÇÃO DAS PALAVRAS: DERIVAÇÃO

Existem dois processos básicos pelos quais se formam as palavras: a derivação e a composição. A diferença entre ambos consiste basicamente em que, no processo de derivação, partimos sempre de um único radical, enquanto no processo de composição sempre haverá mais de um radical.

DERIVAÇÃO

Derivação é o processo pelo qual se obtém uma palavra nova, chamada derivada, a partir de outra já existente, chamada primitiva. Observe o quadro abaixo:

Primitiva	Derivada
mar	marítimo, marinheiro, marujo
terra	terra    enterrar, terreiro, aterrar

Observamos que "mar" e "terra" não se formam de nenhuma outra palavra, mas, ao contrário, possibilitam a formação de outras, por meio do acréscimo de um sufixo ou prefixo. Logo, mar e terra são palavras primitivas, e as demais, derivadas.

Tipos de Derivação

Derivação Prefixal ou Prefixação

Resulta do acréscimo de prefixo à palavra primitiva, que tem o seu significado alterado. Veja os exemplos:

crer- descrer

ler- reler

capaz- incapaz

Derivação Sufixal ou Sufixação

Resulta de acréscimo de sufixo à palavra primitiva, que pode sofrer alteração de significado ou mudança de classe gramatical.

Por Exemplo:

alfabetização

No exemplo acima, o sufixo -ção  transforma em substantivo o verbo alfabetizar. Este, por sua vez, já é derivado do substantivo alfabeto pelo acréscimo do sufixo -izar.

A derivação sufixal pode ser:

a) Nominal, formando substantivos e adjetivos.

Por Exemplo:

papel - papelaria

riso - risonho

b) Verbal, formando verbos.

Por Exemplo:

atual - atualizar

c) Adverbial, formando advérbios de modo.

Por Exemplo:

feliz - felizmente

Derivação Prefixal e Sufixal

Ocorre quando a palavra derivada resulta do acréscimo não simultâneo de prefixo e sufixo à palavra primitiva.

Exemplos:

Palavra Inicial	Prefixo	Radical	Sufixo	Palavra Formada
leal	des	leal	dade	deslealdade
feliz	in	feliz	mente	infelizmente

                                               

Note que a presença de apenas um desses afixos é suficiente para formar uma nova palavra, pois em nossa língua existem as palavras "desleal", "lealdade" e "infeliz", "felizmente".

Derivação Parassintética ou Parassíntese

Ocorre quando a palavra derivada resulta do acréscimo simultâneo de prefixo e sufixo à palavra primitiva.

Considere, por exemplo, o adjetivo "triste". Do radical "trist-" formamos o verbo entristecer pela junção simultânea do prefixo  "en-" e do sufixo "-ecer". Note que a presença de apenas um desses afixos não é suficiente para formar uma nova palavra, pois em nossa língua não existem as palavras "entriste", nem "tristecer".

Exemplos:

Palavra Inicial	Prefixo	Radical	Sufixo	Palavra Formada
mudo	e	mud	ecer	emudecer
alma	des	alm	ado	desalmado

Dica: para estabelecer a diferença entre derivação prefixal e sufixal e parassintética, basta retirar o prefixo ou sufixo da palavra na qual se tem dúvida. Feito isso, observe se a palavra que sobrou existe; caso isso aconteça, será derivação prefixal e sufixal. Caso contrário, será derivação parassintética.

Fonte:

http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf4.php

Encontros Vocálicos: Ditongo, Tritongo e Hiato

Na língua portuguesa existem três encontros vocálicos: ditongo, tritongo e hiato.

O ditongo, em específico, é a combinação em uma mesma sílaba de uma vogal junto a uma semivogal. Para diferenciar uma vogal de uma semivogal é preciso ter atenção na hora pronunciá-la e identificar se uma letra perde evidência –fica “escondida” – ao lado de outra. Exemplo:

Caixa: cai-xa (cai -> vogal: letra a e semivogal: letra i)

Quando: quan-do (quan -> semivogal: letra u e vogal: letra a)

Fui: fui (vogal: letra u e semivogal: letra i)

Conjuntamente a vogal e semivogal, o ditongo também é classificado de quatro formas distintas dependendo da pronuncia: oral, nasal, crescente e decrescente.

Ditongo oral: é encontro de duas vogais orais na mesma sílaba. Exemplo: série, pouco, jeito.

Ditongo nasal: é encontro de duas vogais nasais ou de uma vogal nasal com uma oral na mesma sílaba. Exemplo: pão, muito, mãe.

Para entendermos como acontece a classificação de crescente ou decrescente, temos que saber distinguir uma vogal de uma semivogal.

Toda vez que uma vogal está sozinha na sílaba, ela classifica-se como vogal, mas quando ela está junto a outra vogal ela pode ficar em menos evidência, mais “fraca” ou “escondida”, estas são as chamadas semivogais.

Ex:

APAIXONADO: neste caso a sílaba -PAI- contém duas vogais. A mais aberta ou “forte” é a letra A, enquanto que a letra I é mais fechada e “fraca”. Neste caso, diz-se que é a junção da vogal A + a semivogal I.

Ditongo decrescente: quando a primeira vogal do encontro silábico é a mais forte, ou seja, É quando, na mesma sílaba, junta-se vogal + semivogal. Ao todo, no português existem 17 ditongos decrescentes:

ãe: mãe

ai: vaidade

ãi: cãibra

ão: pão

au: degrau

éi: papéis

ei: leite

?i: vivem

éu: céu

eu: meu

iu: viu

õe: limões

ói: herói

oi: foi

ou: louco

ui: gratuito

?i: muito

Ditongo crescente: quando a segunda vogal do encontro silábico é a mais forte, ou seja, É quando há na sílaba a junção de semivogal + vogal. Ao todo, no português existem 13 ditongos crescentes:

ea: orquídea

eo: níveo

ia: várias

ie: espécie

io: curioso

ao: mágoa

ua: água

uã: araquã

eu: equestre

u?: frequente

ui: tranquilo

u?: pinguim

uo: aquoso

Tritongo

É a sequência formada por uma semivogal, uma vogal e uma semivogal, sempre nessa ordem, numa só sílaba. Pode ser oral ou nasal.

Exemplos:

Paraguai - Tritongo oral

quão - Tritongo nasal

Hiato

É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais de uma vogal numa sílaba.

Por Exemplo:

saída (sa-í-da)

poesia (po-e-si-a)

Saiba que: - Na terminação -em em palavras como ninguém, também, porém e na terminação -am em palavras como amaram, falaram ocorrem ditongos nasais decrescentes. - É tradicional considerar hiato o encontro entre uma semivogal e uma vogal ou entre uma vogal e uma semivogal que pertencem a sílabas diferentes, como em ge-lei-a, io-iô.

Fontes:

http://10palavras.com.br/palavras-com-ditongo/

http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono3.php

http://www.infoescola.com/portugues/ditongo/

“Detesto quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer verdadeira companhia”

“Detesto quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer verdadeira companhia”, sem estar verdadeiramente comigo, sem prestar atenção no que falo, sem se importar com o que sinto, sem sensibilidade para perceber quando quero chorar e sem graça para rir junto comigo.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer um abraço, daqueles bem apertados que estralam os ossos e nos deixam seguros. Odeio ter conversas rasas com pessoas que falam sempre as mesmas coisas, que não conseguem ser profundas e têm medo de expor as suas dores.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer um olhar sincero, daqueles tipo isca no anzol da alma. Odeio ter que estar com pessoas que não conseguem olhar nos meus olhos e ficam sempre a procurar um outro horizonte, como se o que eu dissesse não fizesse o menor sentido.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer inquietação, sem provocar a minha curiosidade, a minha fome em saber mais, o meu desejo de devorar tudo de forma antropofágica.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer sua nudez, suas dores mais profundas, escondidas nos cantos longínquos da alma, as frustrações que angustiam e esmagam o peito, as feridas das quedas que tivera tentando subir a montanha.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer sua loucura, suas alegrias mais simples, seus desejos mais profundos, seus sonhos impossíveis, seus pequenos pecados, seus segredos mais ocultos, seus momentos de maior felicidades, suas piadas menos engraçadas.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer uma canção espontânea, sem me oferecer uma boa dose de existencialismo para que possamos divagar sobre o tempo, sobre o sentido da vida, sobre os homens, sobre o amor, sobre Deus.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer seu ouvido para que eu saiba que existe alguém disposto a me escutar, disposto a me entender, disposto a sentir a minha dor e gozar com a minha alegria.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer até logo para que eu sinta saudade e nunca perca a vontade de estar junto. Odeio quem chega à minha vida e logo se vai, por vontade própria, como se eu fosse apenas uma ponte para se chegar a um lugar. 

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer a verdade. A verdade que às vezes assusta e outras tantas machuca. A verdade que precisa ser dita, ainda que se chore. A verdade corajosa que quer ser sincera e não gosta de falar desviando os olhos. Odeio relações de mentira, porque a verdade, mesmo quando dói, é una.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer profundidade, para que eu possa mergulhar sem medo de esbarrar em alguma pedra, para que eu possa dançar na chuva sem medo de pegar um resfriado, para que eu possa sentir a vulnerabilidade inesgotavelmente valente de quem não quer lutar, mas vencer junto.

Odeio quem me rouba a solidão sem em troca me oferecer verdadeira companhia, sem me fazer sonhador querendo ludibriar o tempo, para que possa esconder memórias tão belas onde Cronos não possa acessar. Quando isso acontece, amo quem me rouba a solidão, que se transforma em unidade, um pássaro encantado, que corta o céu e sob a sombra serena de uma árvore busca repousar.

Escrito por Erick Morais

Adaptado por Josie Guioto

Dez Dicas para Produção de Textos

Lembretes de Português com Aninha: Dez Dicas para Produção de Textos

Texto, Textualidade, Coesão e Coerência

Lembretes de Português com Aninha: Texto, Textualidade, Coesão e Coerência

Características da Fala e escrita

Lembretes de Português com Aninha: Características da Fala e Escrita

Morfologia

Lembretes de Português com Aninha: Morfologia

Resumo, Resenha e Recensão

Lembretes de Português com Aninha: Resumo, Resenha e Recensão

Conto Boneca de Crochê

Imagem retirada da internet

Um homem e uma mulher estavam casados por mais de 60 anos.

Eles tinham compartilhado tudo um com o outro e conversado sobre tudo.

Não havia segredos entre eles, com exceção de uma caixa de sapato que a mulher guardava em cima de um armário e tinha avisado ao marido que nunca abrisse aquela caixa e nem perguntasse o que havia nela.

Por todos aqueles anos ele nunca nem pensou sobre o que estaria naquela caixa de sapato.

Um dia a velhinha ficou muito doente e o médico falou que ela não sobreviveria.

Sendo assim, o velhinho tirou a caixa de cima do armário e a levou pra perto da cama da mulher.

Ela concordou que era à hora dele saber o que havia naquela caixa.

Quando ele abriu a tal caixa, viu duas bonecas de crochê e um pacote de dinheiro que totalizava 95 mil dólares.

Ele perguntou a ela o que aquilo significava, ela explicou:

- Quando nós nos casamos minha avó me disse que o segredo de um casamento feliz é nunca argumentar/brigar por nada. E se alguma vez eu ficasse com raiva de você que eu ficasse quieta e fizesse uma boneca de crochê.

O velhinho ficou tão emocionado que teve que conter as lágrimas enquanto pensava 'Somente duas bonecas preciosas estavam na caixa. Ela ficou com raiva de mim somente duas vezes por todos esses anos de vida e amor.

- Querida! Você me explicou sobre as bonecas, mas e esse dinheiro todo de onde veio?

- Ah! Esse é o dinheiro que eu fiz com a venda das bonecas.

Autor desconhecido

DESIDERATA (Aquilo que se deseja)

        Vá placidamente por entre o barulho e apressa-se. Lembre-se da paz que pode haver no silêncio.

Tanto quanto possível, sem sacrificar seus princípios, conviva bem com todas as pessoas.

Diga a sua verdade calma e claramente e ouça os outros, mesmo os estúpidos e ignorantes, pois eles também têm sua história. Evite as pessoas vulgares e agressivas, elas são um tormento para o espírito.

Se você se comparar aos outros pode tornar-se vaidoso ou amargo, porque sempre existirão pessoas superiores e inferiores a você. Usufrua suas conquistas, assim como seus planos.

Mantenha-se interessado na sua própria carreira, mesmo que humilde, é um bem verdadeiro na sorte incerta dos tempos. Tenha cautela nos seus negócios, pois o mundo é cheio de artifícios, mas não deixe isso te cegar à virtude que existe.

Muitos lutam por ideais nobres e por toda parte, a vida é cheia de heroísmo. Seja você mesmo. Sobretudo, não finja afeições.

Não seja cínico sobre o amor, porque, apesar de toda aridez e desencantamento, ele é tão perene quanto a relva.

Aceite gentilmente o conselho dos anos, renunciando com benevolência ás coisas da juventude. Alimente a força do espírito para ter proteção em um súbito infortúnio. Mas não se torture com temores imaginários. Muitos medos nascem da solidão e do cansaço.

Adote uma disciplina sadia, mas não seja exigente demais. Seja gentil consigo mesmo.

Você é filho do universo, assim como as arvores e as estrelas. Você tem o direito de estar aqui. E mesmo que não lhe pareça claro, o Universo, com certeza, está evoluindo como deveria. Portanto, esteja em paz com Deus, não importa como você o conceba. Quaisquer que sejam as suas lutas e aspirações no ruidoso tumulto da vida, mantenha a paz na sua alma.

Apesar de todas as falsidades, maldades e sonhos desfeitos, este ainda é um belo mundo. Alegre-se. Empenhe-se em ser feliz!

(Texto nominado DESIDERATA, encontrado na velha igreja de Saint Paul, Baltimore, datado de 1.692, anônimo).

Adaptado por Josie Guioto

RESUMO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS

RESUMO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Alguns conceitos importantes

Linguagem: qualquer meio sistemático de comunicar ideias ou sentimentos através de signos convencionais, sonoros, gráficos e gestuais.

Língua: órgão muscular recoberto de mucosa, situado na boca e na faringe, responsável pelo paladar e auxiliar na mastigação e na deglutição, e também na produção de sons.

Comunicação: é a ciência que cuida das interações entre as pessoas e os animais por meio do compartilhamento de informações. A palavra é uma derivação do latim communicare, cujo significado é participar de algo, partilhar, tornar comum. É por meio da comunicação que é possível haver a compreensão dos humanos entre si e os demais seres, sendo o ato de comunicar essencial para que exista vida em sociedade. Como o ser humano é um ser social, a comunicação é essencial para a vida humana.

Oralidade: qualidade, estado ou condição do que é oral; exposição oral; parte oral de um discurso; caráter ou condição de línguas ou povos ágrafos; parte oral ou uso falado de uma língua.

Leitura: ação ou efeito de ler; ato de apreender o conteúdo de um texto escrito.

Escrita: representação da linguagem falada por meio de signos gráficos; conjunto de signos num sistema de escrita.

Fonética: estuda o som da fala, preocupa-se com os mecanismos de produção e audição.

Fonologia: preocupa-se com os sons da língua, mas do ponto de vista de sua função.

Morfologia: estuda as regras de combinação entre os morfemas formando unidades maiores.

Sintaxe: contém as regras de combinação das palavras para a formação de sentenças na língua.

Semântica: preocupa-se em determinar o significado intrínseco de palavras e sentenças e estuda a relação entre as formas linguísticas e as coisas no mundo.

Pragmática: volta-se com o que se faz com a linguagem, em que circunstâncias e com que finalidade.

Linguística: ciência que tem por objeto a linguagem humana em seus aspectos fonético, morfológico, sintático, semântico, social e psicológico; as línguas consideradas como estrutura; origem, desenvolvimento e evolução das línguas; as divisões das línguas em grupos, por tipo de estrutura ou em famílias, segundo critérios tipológicos ou genéticos.

Linguística textual: tem como objeto de estudo o texto e seus elementos de análise como: coesão, coerência, intertextualidade, entre outros.

Análise do discurso: ultrapassa os limites da frase e busca compreender o que está envolvido na estruturação do texto, oral ou escrito, e o que faz pessoas diferentes produzirem textos diferentes.

Neurolinguística: é uma área híbrida, que mescla dois campos de conhecimento, a neurociência e a linguística, buscando as relações entre linguagem e cérebro.

Psicolinguística: é o campo da linguística que se preocupa com as questões relacionadas aos processamentos e à aprendizagem de línguas.

Sociolinguística: trata a língua em suas variedades, descrevendo os fatos linguísticos, sem avaliação do que é certo ou errado.

_____________________________________________________________________

Abordagens Teóricas na Aquisição da Linguagem

O inato versus o adquirido, entende que a linguagem é uma dotação genética do ser humano.

O biológico versus o social, é um processo que se adquire através do contato com o ambiente.

As quatro principais abordagens teóricas da linguagem: o behaviorismo, o inatismo, o construtivismo e o interacionismo - são essenciais para a compreensão das relações com o sujeito e o meio.

Piaget e Vygotsky são representantes das teorias mais estudadas para a aquisição da linguagem na relação ensino-aprendizagem. Nesse sentido, é interessante aprender sobre o desenvolvimento da criança na perspectiva de Jean Piaget.

BEHAVIORISMO

Skinner. A aquisição da linguagem se dá por estímulo / resposta. O estímulo é recebido do ambiente pela criança vai, por meio do castigo ou premiação, produz a formação do hábito.

INATISMO

Chomsky. A linguagem é inata e superior a qualquer outra habilidade humana. O ambiente só serve para oferecer à criança o input linguístico.

COGNITIVISMO CONSTRUTIVISTA

Piaget. O ser humano possui a capacidade genética de adquirir conhecimentos. A linguagem é apenas mais dos diversos conhecimentos que ele desenvolve.

SOCIOINTERACIONISTA

Vygotsky. Defende que o desenvolvimento da linguagem, como das demais capacidades, dá-se através da interação da criança com os adultos.

_____________________________________________________________________

            Práticas de ensino de Língua Portuguesa língua e linguagem

            Há muitas teorias a respeito da aquisição da língua, que a concepção de língua que o professor tem ou acredita é que determina como será sua aula de língua portuguesa.

Pensar em linguagem na escola é pensar também, nas concepções de sujeito e linguagem que surgem nos diferentes contextos de aprendizagem.

            Como Cagliari (1998) salienta nos seus estudos, que há muitos métodos diferentes, porém em nenhum caso se dispensa o professor, que deve ter uma formação bem-feita, que lhe dê o instrumental teórico e prático para conduzir o processo de alfabetização e as experiências de leitura e escrita.

            Como em todas as atividades da vida, a competência técnica faz a diferença. Quanto mais o professor souber sobre a linguagem oral e escrita, melhores chances ele terá de ensinar e de orientar seus alunos para que superem suas dificuldades e atinjam os objetivos propostos.

_____________________________________________________________________

A concepção de sujeito da linguagem varia de acordo com a concepção de língua que se adote

Língua como expressão do pensamento

·         Sujeito psicológico, individual, dono de sua vontade e de suas ações.

·         Um sujeito que constrói uma representação mental e deseja que esta seja captada pelo interlocutor da maneira como foi mentalizada.

Texto e sentido:

            Sujeito como senhor absoluto de suas ações e de seu dizer, o texto é visto como um produto – lógico – do pensamento (representação mental) do autor, nada mais cabendo ao leitor/ouvinte, senão captar essa representação mental, juntamente com as intenções (psicológicas) do produtor, exercendo um papel essencial passivo.

a. Leitura: ler é encontrar no texto o pensamento do autor.

b. Escrita e Oralidade: seguir um conjunto sistemático de normas para bem falar e escrever.

c. Gramática Normativa.

d. Encaminhamento: prescritivo (certo X errado).

Língua como estrutura – como instrumento de comunicação

·         Assujeitamento – o indivíduo não é dono de seu discurso e de sua vontade: sua consciência, quando existe, é produzida de fora e ele pode não saber o que faz o que diz.

·         Quem fala é um sujeito anônimo social, em relação ao qual o indivíduo que, em dado momento, ocupa papel do locutor, que é dependente e repetidor.

Texto e sentido:

Texto é visto como simples produto de codificação de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte, bastante a este o conhecimento do código, já que o texto, uma vez codificado, é totalmente explícito.

a. Leitura: há o abando do autor e das circunstâncias para olhar a estrutura do texto que fala por si.

b. Escrita e Oralidade: seguir um conjunto sistemático de normas para bem falar e escrever.

Língua como lugar de interação social

            Noção do sujeito como entidade psicossocial, sublinhando-se o caráter ativo dos sujeitos na produção mesma do social e da interação e defendendo a posição de que os sujeitos (re)produzem o social na medida em que participam ativamente da definição da situação na qual se acham engajados, e que são atores na atuação das imagens e das representações sem as quais a comunicação não poderia existir.

            Sujeitos como atores/construtores sociais, o texto passa a ser considerado o próprio lugar de interação e os interlocutores, como sujeitos ativos que – dialogicamente – nele se constroem e são construídos.

a. Atividade interativa.

b. Construído na interação texto – sujeitos.

c. Prática de leitura.

d. Prática de produção oral e escrita.

_____________________________________________________________________

Língua Portuguesa e suas Variantes Linguísticas        

A diversidade linguística brasileira é muito significativa quando se trata de ensinar a língua portuguesa nas escolas.

            Como professor de língua portuguesa é imprescindível compreender as questões relacionadas à linguagem humana e sua relação com a sociedade, porque os seres humanos usam a língua para se comunicar, viver em sociedade e dialogar.

           

Língua, Fala, Texto e Contexto: uma Relação Dialógica

A língua e a fala são modalidades diferentes da língua e cada qual possui uma gramática diferente.

Neves (2000), enfoca que a escola tem obrigação de manter o cuidado com a adequação social do produto linguístico de seus alunos, garantindo que seus alunos entendam que precisam adequar os registros, os textos, a fala, a escrita nas condições de usos sociais, ou seja, garantir que os alunos tenham condições de moverem-se nos diferentes padrões de tensão e frouxidão, em conformidade com as situações de produção.

Habilidades da Língua para a Comunicação

            As habilidades da língua portuguesa são essenciais para trabalho articulado com o ensino da língua nas escolas. A língua utiliza-se de quatro habilidades para realizar uma comunicação efetiva: ouvir, falar, ler e escrever. É importante que o professor compreende essas quatro aptidões antes de ensinar esses conhecimentos aos alunos.  

Segundo os PCNs, as habilidades linguísticas básicas – falar, escutar, ler e escrever – estão organizados em dois eixos: Língua Oral e Língua Escrita, com os usos e formas de cada uma.

O trabalho com os eixos pode ser realizado simultaneamente, ou em atividades que objetivem somente um de cada vez, entretanto, deve ficar claro que todos têm a mesma importância, daí decorre a necessidades de se trabalhar com os gêneros textuais, abandonando a prática linguística apenas na dimensão gramatical, mas efetivando-a junto às produções textuais para que o aluno tenha autonomia de utilizar a língua em diferentes situações de interlocução oral e escrita.

            É interessante conhecer muito bem os PCNs, pois este documento é o norteador das práticas de ensino nas escolas brasileiras, ele apresenta a importância do professor como mediador do processo de aquisição da língua portuguesa, além disso, apresenta as especificidades das situações de produção e comunicação, como os gêneros discursivos se organizam, entre outros encaminhamentos importantes.                   

As etapas da leitura

Decodificação: Identificação e interpretação dos sinais linguísticos por um receptor, sendo que na teoria da informação seria um processo em que o indivíduo que recebe uma mensagem traduz os sinais, em dados significativos e claros.

Compreensão: faculdade de entender, de perceber o significado de algo; entendimento.

Interpretação: é uma ação que consiste em estabelecer, simultânea ou consecutivamente, comunicação verbal ou não verbal entre duas entidades. É um termo ambíguo, tanto podendo se referir ao processo quanto ao seu resultado - isto é, tanto ao conjunto de processos mentais que ocorrem num leitor quando interpreta um texto, quanto aos comentários que este poderá tecer depois de ter lido o texto. Pode, portanto, consistir na descoberta do sentido e significado de algo - geralmente, fruto da ação humana.

Retenção: Ato de reter. Conservação de alguma coisa em seu poder.

_____________________________________________________________________

Modelos para Processamento de Leitura

Modelo ascendente: das pequenas partes para o todo, letras, palavras, sentença, texto, pouco uso de deduções e inferências, lentidão e pouca fluência.

Modelo descendente: da compreensão de mundo (conhecimentos linguísticos e extralinguísticos) para a compreensão de texto.

Modelo Interativo: Leitor maduro, mescla os dois processos alternadamente, estratégia cognitiva. O modelo interativo vai além do conhecimento linguístico do leitor.

_____________________________________________________________________

            A escola é responsável por ensinar a língua-padrão por meio das habilidades básicas do falar, escutar, ler e escrever, buscando desenvolver um cidadão crítico e transformador que compreende a língua como manifestação cultural histórica e social de um povo.

            Os conhecimentos teóricos dos professores, devem basear-se nas relações entre textos e recursos linguísticos, inseridos na concepção sociointeracionista da linguagem. Sua prática deve revelar sua concepção na efetivação de um planejamento dinâmico, eficiente e atualizado.

            A prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa, a partir da concepção sociointeracionista da linguagem, resulta em oportunizar na sala de aula um rol de atividades de leitura e de produção de textos orais e escritos, realizando constantemente uma reflexão sobre os recursos da língua, ou seja, é o planejamento provocando o diálogo do todo com as partes da língua e das partes com o todo (produção do aluno).

_____________________________________________________________________

A LEITURA DE TODOS OS MATERIAIS É ESSENCIAL!

_____________________________________________________________________

Referências

GOMES, M. L. de C. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitiba: InterSaberes, 2012.